INTELIGENCIAS MÚLTIPLES.
Cuando se habla de inteligencia múltiple se debe relacionar con la operatividad de las habilidades, en este sentido la inteligencia espacial se corresponde con la habilidad para la percepción tridimensional.
La inteligencia lógico-matemática, se relaciona con la habilidad para razonar lo abstracto.
La Inteligencia Lingüística, con la habilidad cognitiva en el uso de la
palabra.
Inteligencia corporal, la habilidad , destreza que se manifiesta en la expresión corporal.
La inteligencia musical se evidencia en la práxis de las formas musicales.
la inteligencia naturalista, se expresa en la observación y la utilización de la naturaleza.
Inteligencia Intrapersonal,la habilidad se demuestra en la percepción personal del individuo.
Inteligencia Interpersonal, la habilidad y actitudes favorables para entender a los otros...
Nersa Roa Ramírez de Alvarez
jueves, 19 de junio de 2008
jueves, 5 de julio de 2007
martes, 22 de mayo de 2007
DE JEAN PIAGET A GARDNER (NEOPIAGETIANOS)
JEAN PIAGET,considera en razón de la construcción de estructuras organizativas del período sensoriomotor donde el niño adquiere estructuras simples del pensamiento que le permiten acceder a determinados conocimientos, predominando las respuestas reflejas que conducen al desarrollo de esquemas. Así mismo,plantea que en la etapa de las operaciones concretas o preoperatoría, la cual se caracteriza por la inteligencia intuitiva , el niño controla las transformaciones y accede a la reversibilidad del pensamiento y por último se da la etapa o periodo de las operaciones formales donde el niño adquiere habilidades para manejar el pensamiento científico.
Otro teórico comtemporaneo de la Inteligencia es Robert Glaser (1986 ), según él la inteligencia es la capacidad para aprender , el logro de conocimientos y competencias aprendidas.
Considera a la inteligencia como la competencia cognitiva que se evidencia durante el desarrollo del individuo, Glaser considera que aprender es ganar competencias, por lo tanto existen estructuras de conocimientos, de dominios específicos que capacitan al individuo para la adquisición de competencias en estos dominios, la cual es regulada por mecanismos cognitivos como la memoria organizada, representación, habilidades de autoregulación, procesos de codificación , inferencia y autoevaluación.
La competencia o Inteligencia se caracteriza por los conocimientos declarativos, procedimentales y los conceptos.
PATRICIA ARLIN. También se ubica en el cotexto de la linea Neopiagetiana, asume su critica de la la etapa de las operaciones formales al razonar sobre el desarrollo cognitivo de los individuos, explicando que al centrarse solamente en el razonamiento lógico se excluye el estudio de otras áreas del pensamiento y hace especial incapie en la creatividad, este planteamiento da apertura a la revisión investigativa de este fundamento "LA CREATIVIDAD" como competencia que se puede potenciar en los individuos o aprendices. En 1990, Patricia Arlin, en sus estudios del desarrollo cognitivo exploro la posibilidad de etapas del pensamiento más avanzado y preciso sobre la capacidad de los individuos para desarrollar soluciones nuevas y formular preguntas productivas que aumente el conocimiento base y el logro de respuestas nuevas.
ROBERT STERNBERG (1986),analiza en la teoría Piagetiana el no estudio de los individuos con desarrollo cognitivo excepcionalmente alto, explica este aspecto refiriendo, que probablemente Piaget no lo asume en sus investigaciones pues sus trabajos apuntaron como sujetos de estudio a niños y adolescentes por lo tanto se centro en el pensamiento de ellos y obvió otros estadios posteriores del pensamiento formal.
JOHN FLAVEL (1977), Neopiagetiano, tomo como base los estudios de las teorías de Piaget,planteando que muchos adultos nunca logran todas las conductas del periodo de operaciones formales,al tener más conocimiento de sus capacidades y conciencia de lo aprendido, a esta característica o condición la denomino META CONOCIMIENTO o METACOGNICION, la cual es de gran utilidad en la recuperación y utilización de lo aprendido.
ROBIE CASE (1978), asevera que para el estudio de l inteligencia se deben incluir los dominios del conocimiento y dentro de ellos la secuencia de los estadios, siendo estos lo que permite entender los procesos de la resolución de problemas.
Los dominios del conocimiento según Case, permiten describir las diferencias cuantitativas en cuanto al tiempo para procesar la información, la memoria para realizar las tareas o trabajos y la rapidez con la que se produce el aprendizaje.
STERNBERG,R (1986), este teórico en cuanto al desarrollo cognitivo afirma, que no se pueden apartar del contexto dos áreas de gran importancia ellas: La creatividad para ser flexibles y resolver problemas novedosos a través de procedimientos no convencionales y la sabiduría desplegada en la capacidad para asumir el concepto de juicio, imparcialidad, sagacidad (aceptar a los demás y sensibilidad interpersonal), la audacia para la búsqueda de la información, en consecuencia Case, plantea un modelo de tres factores: a)inteligencia,b) creatividad y c)sabiduría , estos factores otorgan la comprension de cómo se produce el desarrollo del conocimiento,por lo tanto los objetivos escolares deben ser más amplios.
ZIGLER (1986), concluye sobre la importancia de los aspectos motivacionales en el aprendizaje y su influencia en el desarrollo del cociente intelectual, también precisa que el marco teórico de los procesos formales del pensamiento formulados por Piaget, son apropiados para el estudio de la construcción del desarrollo cognitivo, así mismo, precisa la importancia de las diferencias individuales y aporta el planteamiento teórico de la competencia social para el estudio del desarrollo cognitivo.
GARDNER, (1983) psicólogo, estudioso del desarrollo cognitivo, propone el modelo de las Inteligencias Múltiples (IM), es una teoría del desarrollo neurológico que incluye los mecanismos neuropsicológicos subyacentes en la cognición e inteligencia, no obstante es bueno recordar que THURSTONE planteó la existencia de seis (06)habilidades mentales y GUILFORD, J. en su teoría " Estructura de la Inteligencia", propone cuatro (04) tipos de contenidos,cinco (05) operaciones mentales y seis (06) procesos cognitivos, la conjugación o intersección e estas produce un resultado de ciento veinte (120) habilidades , pero es Gardner quien al estudiar la inteligencia desde su fundamento biológico y organizar ocho habilidades o inteligencias logra proponer entonces una teoría novedosa, la de las Inteligencias Múltiples
Otro teórico comtemporaneo de la Inteligencia es Robert Glaser (1986 ), según él la inteligencia es la capacidad para aprender , el logro de conocimientos y competencias aprendidas.
Considera a la inteligencia como la competencia cognitiva que se evidencia durante el desarrollo del individuo, Glaser considera que aprender es ganar competencias, por lo tanto existen estructuras de conocimientos, de dominios específicos que capacitan al individuo para la adquisición de competencias en estos dominios, la cual es regulada por mecanismos cognitivos como la memoria organizada, representación, habilidades de autoregulación, procesos de codificación , inferencia y autoevaluación.
La competencia o Inteligencia se caracteriza por los conocimientos declarativos, procedimentales y los conceptos.
PATRICIA ARLIN. También se ubica en el cotexto de la linea Neopiagetiana, asume su critica de la la etapa de las operaciones formales al razonar sobre el desarrollo cognitivo de los individuos, explicando que al centrarse solamente en el razonamiento lógico se excluye el estudio de otras áreas del pensamiento y hace especial incapie en la creatividad, este planteamiento da apertura a la revisión investigativa de este fundamento "LA CREATIVIDAD" como competencia que se puede potenciar en los individuos o aprendices. En 1990, Patricia Arlin, en sus estudios del desarrollo cognitivo exploro la posibilidad de etapas del pensamiento más avanzado y preciso sobre la capacidad de los individuos para desarrollar soluciones nuevas y formular preguntas productivas que aumente el conocimiento base y el logro de respuestas nuevas.
ROBERT STERNBERG (1986),analiza en la teoría Piagetiana el no estudio de los individuos con desarrollo cognitivo excepcionalmente alto, explica este aspecto refiriendo, que probablemente Piaget no lo asume en sus investigaciones pues sus trabajos apuntaron como sujetos de estudio a niños y adolescentes por lo tanto se centro en el pensamiento de ellos y obvió otros estadios posteriores del pensamiento formal.
JOHN FLAVEL (1977), Neopiagetiano, tomo como base los estudios de las teorías de Piaget,planteando que muchos adultos nunca logran todas las conductas del periodo de operaciones formales,al tener más conocimiento de sus capacidades y conciencia de lo aprendido, a esta característica o condición la denomino META CONOCIMIENTO o METACOGNICION, la cual es de gran utilidad en la recuperación y utilización de lo aprendido.
ROBIE CASE (1978), asevera que para el estudio de l inteligencia se deben incluir los dominios del conocimiento y dentro de ellos la secuencia de los estadios, siendo estos lo que permite entender los procesos de la resolución de problemas.
Los dominios del conocimiento según Case, permiten describir las diferencias cuantitativas en cuanto al tiempo para procesar la información, la memoria para realizar las tareas o trabajos y la rapidez con la que se produce el aprendizaje.
STERNBERG,R (1986), este teórico en cuanto al desarrollo cognitivo afirma, que no se pueden apartar del contexto dos áreas de gran importancia ellas: La creatividad para ser flexibles y resolver problemas novedosos a través de procedimientos no convencionales y la sabiduría desplegada en la capacidad para asumir el concepto de juicio, imparcialidad, sagacidad (aceptar a los demás y sensibilidad interpersonal), la audacia para la búsqueda de la información, en consecuencia Case, plantea un modelo de tres factores: a)inteligencia,b) creatividad y c)sabiduría , estos factores otorgan la comprension de cómo se produce el desarrollo del conocimiento,por lo tanto los objetivos escolares deben ser más amplios.
ZIGLER (1986), concluye sobre la importancia de los aspectos motivacionales en el aprendizaje y su influencia en el desarrollo del cociente intelectual, también precisa que el marco teórico de los procesos formales del pensamiento formulados por Piaget, son apropiados para el estudio de la construcción del desarrollo cognitivo, así mismo, precisa la importancia de las diferencias individuales y aporta el planteamiento teórico de la competencia social para el estudio del desarrollo cognitivo.
GARDNER, (1983) psicólogo, estudioso del desarrollo cognitivo, propone el modelo de las Inteligencias Múltiples (IM), es una teoría del desarrollo neurológico que incluye los mecanismos neuropsicológicos subyacentes en la cognición e inteligencia, no obstante es bueno recordar que THURSTONE planteó la existencia de seis (06)habilidades mentales y GUILFORD, J. en su teoría " Estructura de la Inteligencia", propone cuatro (04) tipos de contenidos,cinco (05) operaciones mentales y seis (06) procesos cognitivos, la conjugación o intersección e estas produce un resultado de ciento veinte (120) habilidades , pero es Gardner quien al estudiar la inteligencia desde su fundamento biológico y organizar ocho habilidades o inteligencias logra proponer entonces una teoría novedosa, la de las Inteligencias Múltiples
jueves, 17 de mayo de 2007
miércoles, 16 de mayo de 2007
TEORÍAS CONTEMPORÁNEAS DE LA INTELIGENCIA
Jean Piaget (1896-1980), se preocupó por describir y analizar el desarrollo del conocimiento y la adquisición de competencias o capacidades, en función de las etapas evolutivas. Su teoría la baso en la observación del razonamiento de los niños en los procesos erróneos que éstos utilizaban, al resolver problemas, esto lo lleva a interesarse por el estudio del razonamiento del niño, buscando las diferencias con respecto al razonamiento de los adultos, Basa sus investigaciones en los cambios de las estructuras cognitivas en cada fase del desarrollo del niño.
Describe dos (02) aspectos claves en su teoría, su concepto de la Inteligencia, y por otro, el papel activo que tiene el individuo en la construcción del conocimiento.
Piaget(1964) plantea que la inteligencia humana es la forma superior de adaptación biológica, mediante la cual el organismo humano logra un equilibrio flexible en sus relaciones con el medio, los intercambios adaptativos que se producen a nivel biológico, entre organismos y medio, también se da a nivel psicológico, entre el sujeto y los objetos de conocimiento de su medio.
Todo individuo desarrolla su conocimiento mediante un proceso activo de construcción de estructuras organizativas y éstas se configuran y modelan en los distintas etapas de desarrollo.
Describe dos (02) aspectos claves en su teoría, su concepto de la Inteligencia, y por otro, el papel activo que tiene el individuo en la construcción del conocimiento.
Piaget(1964) plantea que la inteligencia humana es la forma superior de adaptación biológica, mediante la cual el organismo humano logra un equilibrio flexible en sus relaciones con el medio, los intercambios adaptativos que se producen a nivel biológico, entre organismos y medio, también se da a nivel psicológico, entre el sujeto y los objetos de conocimiento de su medio.
Todo individuo desarrolla su conocimiento mediante un proceso activo de construcción de estructuras organizativas y éstas se configuran y modelan en los distintas etapas de desarrollo.
Suscribirse a:
Entradas (Atom)